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教育部从五年前开始推行普通高校本科教学水平评估工作，首轮评估已于去年年底基本完成。然而，来自教育界的全国政协委员纷纷表示，评估预期目标并未完全实现，一定程度上还存在着干扰正常教学、浪费教育资源等现象，甚至有一些学校为通过评估而集体“造假”。委员们建议尽快完善评估方式和标准。
我们看到，五年一次的本科教学评估，本是为扭转我国高等教育自“扩招”后，因教学管理、设备水平、师资力量没有同步发展而导致质量下滑趋势而推行的。可首轮评估已过去，各高校的教学管理、师资力量等方面是否真正有所改善呢？笔者是个在校大学生，也经历过本科教学评估，评估的效果是否正如原来的初衷呢？这不禁要对其打上问号。
为迎接教育部的本科教学评估，笔者所在的学校早在离评估期一百多天时就在路边树立一巨大的倒计牌，是电子式滚动的。在评估前，学校早就把印刷好的诸如“XX大学评建知识宣传手册”，以及关于学校校史校训的小册子，纷纷发到学生手中让学生记熟。笔者在另一高校的同学还说，在评估前一个月，该校所有学生都能去上晚自习，以良好的“学习氛围”迎接评估。如此这些，都还是“作秀”式的表面现象。
实际上，为何有些高校喜欢评估，说利大于弊呢，我想这都是利益在作怪。不难想像，如果某省的一高校评估时获得“优秀”，这一高校所在的省无疑会对其拨款进行奖励，这对于普遍欠债的全国高校而言，正如“雪中送炭”。一些高校获得省财政厅的拨款后，“富有”加“高兴”的学校，有些还对全校学生发“奖金”。当然，这对于学校的声誉和招生都有不小的作用。
当然，为迎接评估，各高校肯花巨资更换教学设备、美化校园等硬件环境，这点对于评估所取得的积极作用，当值得肯定。但这是学校考虑到“舍不得孩子套不住狼”、“收获大于支出”的精明利益“算盘”才迫使的。
这些，笔者认为，评估过程中的诸多程式化东西，都是受利益的驱使，对本科教学评估的真正初衷，并未起到多少作用。如何把一次性的教学评估转变为建立促进教学质量提高的长效机制，最终用就业市场对学生的评价、过硬的科研成果来说话，那才是我们真正愿意看到的教学评估。利益式的教学评估，我们不禁要问，还有多少高校在被迫“造假”？此种教学评估方式真的该转变了。
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